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- Área de redes neuronales (abarca el período de 3 a 7 años).
- Área de estimulación perceptivo-cognitivo, (abarca el período de 3 años hasta la empresa) y consta de dos programas:
- Programa Optimist (pensamiento vertical / lógico).
- Programa Crea (pensamiento natural / creativo).
- Área motora (abarca el período de 3 a 7 años) .
ÁREA DE REDES NEURONALES
Se basa en presentar, con orden y claridad, unos bits (imágenes) acompañados de magnitudes (descripción de la imagen), lo cual potencia el desarrollo cerebral del niño.
El área de redes neuronales es el que va a preparar el cerebro del niño para su futuro aprendizaje.
ÁREA DE ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO-COGNITIVO
1.- Programa Optimist.
Desarrolla la inteligencia vertical, ayudando al alumno a resolver problemas, a conocer y pensar, por medio de las siguientes capacidades: observar, identificar, comparar-relacionar, comparar-diferenciar, clasificar, definir, deducir, inducir, planificar y sintetizar.
Todas estas capacidades se aprenden a partir de “mascotas”. Por ejemplo, la mascota de observar es la rana; de indentificar, el gallo.
2.- Programa Crea.
Desarrolla el pensamiento lateral, el creativo, sin usar modelos estables. Todos nacemos con un potencial creativo pero, sin entrenamiento, lo perdemos, prevaleciendo el pensamiento vertical / lógico.
El objetivo del programa Crea es no perder ese pensamiento creativo, buscando soluciones a los problemas, ayudando a generar el mayor número de alternativas posibles para resolverlo, para elegir cual es la mejor de todas ellas.
Este programa usa una serie de estrategias para la resolución de problemas:
- La alternativa múltiple. Generar el mayor número de alternativas posibles en una situación problemática.
- Pensamiento expansivo. Estrategia propia de La Salle, consistente en buscar soluciones a los problemas con una vertiente manipulativa, con un material que permite la creación individual, pero siempre buscando múltiples puntos de vista a una situación problemática.
- Supuestos previos. Limitaciones ficticias que damos a la resolución de problemas y que complican su solución o nos conducen a dar una solución vertical cuando la esperada es una lateral. Esta estrategia ayuda a nuestro cerebro a dar respuestas laterales / creativas. Ayuda al alumno a preguntarse: ¿qué no estoy haciendo que podría hacer? .
AREA MOTORA
Pretende preparar y afianzar las bases para un buen desarrollo de la lateralidad, entendiéndose ésta como un buen equilibrio entre los dos hemisferios, una buena coordinación y un buen esquema corporal. Todo ello se trabaja por medio de una serie de circuitos de prevención, debido a que una desorganización en la lateralidad dificulta el aprendizaje de la lecto-escritura.
La intencionalidad de este equipo es despertar en nuestros alumnos el gusto por las matemáticas a través de propuestas y actividades que deben inscribirse en el conjunto de situaciones, acontecimientos y proyectos del centro y desde el punto de vista didáctico hay que plantearlas como un aprendizaje que lleve al conocimiento de la realidad y que logre una adecuada aplicación de lo aprendido.
Este equipo lo formamos un grupo de profesores de distintos niveles educativos que queremos ayudar a los alumnos a la realización de aprendizajes significativos y que ellos puedan encontrar sentido a lo que hacen. Nosotros podemos planificar, cambiar opiniones, hacer y recibir críticas que nos permitan mejorar nuestro trabajo y sentirnos mejor en él. En el equipo se acuerdan criterios que han de favorecer la tarea a realizar, se analizan las dificultades, se proponen y ensayan soluciones, se intercambian experiencias, vivencias, bibliografía, información...
Tenemos como objetivos:
- Primar el cálculo mental frente a los algoritmos tradicionales.
- Fomentar la autonomía como base de los aprendizajes.
- A la hora de trabajar aritmética, asociarlas no solamente a los algoritmos tradicionales.
- Iniciar y desarrollar el aprendizaje por descubrimiento.
- Propiciar el trabajo en grupo, en las matemáticas.
- Utilizar las nuevas tecnologías en las matemáticas.
- Unificar el vocabulario en las matemáticas.
- Trabajar la topología a través de diversos materiales. (geoplano, tangram...).
La realidad que tenemos es que las matemáticas escolares distan mucho de ser efectivas con todos los niños. Los índices de fracaso, la incomprensión de la materia y el analfabetismo real de las matemáticas están por encima de las demás asignaturas. Nosotros nos preguntamos por qué a nuestros alumnos les cuenta tanto comprender el cálculo, resolver problemas o entender las fórmulas matemáticas elementales.
Las actividades que se proponen a los alumnos deben fomentar su actuación y manipulación directa, han de responder a un interés y a un objetivo fácilmente identificable, deben permitir a los alumnos la planificación de su propia actividad y se prestarán a la constatación de los resultados de la misma, todo ello en un contexto en que las actitudes de rigor, precisión, gusto por las tareas bien hechas y de perseverancia en la consecución de los propósitos deben ser adecuadamente valoradas. Nuestra tarea es la planificación de secuencias que respeten estas premisas y la intervención directa con los alumnos para lograr que cada uno pueda realizar aprendizajes tan atractivos y significativos como sea posible.
Hay una secuencia para enseñar Matemáticas, si nosotros los profesores guardamos esa secuencia y proporcionamos a los niños muchas oportunidades para practicar e interiorizarlas, éstos estarán preparados para actividades de más alto nivel.
No debemos olvidar que siempre que se pueda es conveniente partir de hechos de la vida real para que los niños no vean las Matemáticas como una ciencia desconectada de la vida.
¿Qué es SALLITO?
Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente impartir conocimientos y procedimientos, sino valores, normas y actitudes, incidiendo de esta forma en la formación integral y pleno desarrollo de los alumnos, lo que implica la función tutorial por parte de todo profesor – tutor.
La acción tutorial y orientadora en educación primaria, no se realiza al margen de las áreas del currículo, sino plenamente integrada en él, ya que todo profesor – tutor, tiene la responsabilidad de hacer que la educación sea realmente educación integral y personalizada a través de las distintas áreas y con un enfoque globalizador.
El objetivo principal de este material, es que partiendo de las líneas de acción tutorial: enseñar a pensar, enseñar a convivir y enseñar a ser persona podamos coordinar tanto los elementos estrictamente curriculares como aquellos que no lo son tales como la organización y dinámica del grupo – clase, la motivación, la negociación de roles y de conflictos dentro del aula,...
En definitiva, la manera que se ha elegido para concretar esta línea, es el eje globalizador de los valores.
¿Cuál es el material?
Este material se divide en tres carpetas, una por ciclo, con una doble funcionalidad:
• Facilitar a los tutores/as, la realización de sus funciones proponiendo diferentes actividades específicas de la tutoría en Educación Primaria.
• Vertebrar todas estas funciones y actividades mediante el trabajo y el desarrollo de determinados valores con los alumnos, relacionados con sus correspondientes líneas de acción.
Además cada carpeta de ciclo contiene unos materiales complementarios referidos a:
• Las características psicológicas de los niños de esas edades, en el que se incluye las dificultades más comunes con unas pautas genéricas de actuación.
• Un apartado de atención a la diversidad, donde se orienta a los tutores, sobre la recogida de información de los alumnos con necesidades especiales y sus posibles medidas de atención.
• Y metodología concreta de cómo trabajar las técnicas de estudio en cada uno de los ciclos.
Los principales valores que se trabajan son: ilusión, responsabilidad, convivencia – paz, justicia: solidaridad, interioridad: autoestima, creatividad, justicia: medio ambiente, consumo responsable y salud.
Actualmente dicho material se encuentra, en proceso de revisión y mejora, añadiendo por parte de nuestro centro, el integrar las técnicas de estudio en el 1º ciclo.
Las tutorías se encuentran establecidas, en una hora semanal, en todos los cursos. Además se realizan continuas revisiones de las actividades, de la colaboración familiar en algunas de ellas,... y se programan los valores según cada trimestre.
Más adelante les informaremos de las modificaciones que vaya teniendo SALLITO.
Muchos profesores se preguntan en las reuniones y salas de tutores cuestiones como éstas: Estos chicos no saben pensar; ¿pero que les pasará por la cabeza?; es que no saben razonar cual quier anuncio sencillo;... y así podríamos seguir con infinidad de quejas sobre nuestros alumnos, pero no nos hemos parado a pensar que piensan nuestros chicos sobre nuestro modo de enseñar : este profe no nos enseña a enterder los anunciados; y aquel otro no nos deja ni opinar sobre los ejercicios; sólo marcan sumas, restas,... y hay que hacerlas todas de un modo mecánico y agüita cuando se enfada y marca toda la pizzarra con copia; voy a sacar un brazo de tanto escribir que ni te lo imaginas...
Una cosa esta clara: las dos partes demandan un cambio de "clip"y esto es lo que ofrece A.R.P.A. Para los maestros, actividades que ayudan a desarrollar y a estructurar la mente del alumno mediante la mediación del profesor. Y para el alumno, ejercicios que le facilitarán enfrentarse a tareas desconocidas en un desarrollo mental preparado.
Se preguntrán ¿y cómo se logra esto? A.R.P.A. persigue estos objetivos:
- Contruir el pensamiento en la enseñanza Infantil y Primaria, tanto en extructuras básicas de capacidades como actitudes y valores.
- Establecer una progreción de admisión de conceptos, requisito "sine qua non" para la construcción de su pensamiento y personalidad.
- Objetivos metacognitivos se hace inprecindible, dando continuidad a la conciencia reflexiva, de modo que los alumnos sepan emprender, hacer y conocer sus propios porcesos mentales.
Las capacidades a desarrolar con A.R.P.A. son las siguientes:
- Identificar, definir - diferencias, usar categoríuas mentales, comparar, clasificar, representar, codificar, descofificar, crear pensaminetos divergentes, analizar, sintetizar.
- Razonamiento lógico: deducir, psicológico, el inductivo, el hipotético, el analógico.
- Habilidades mentales: seguir instrucciones con exactitud, orientarse en el espacio, antención continuada e interrumpida, recordar, recoger información, relacionar, desarrollar extrategias, justificar respuestas, dar respuestas certeras y desarrollar una conciencia reflexiva.
Todo esto se desarrolla a lo largo y ancho de un libro de tareas, cada una definida y trabajada en un manual de propuestas didácticas para el maestro.
Aquí presentamos una página de segundo de Primaria y la propuesta didáctica.
¡Los niños ya tienen su propia aula de inglés! donde van a seguir conociendo más profundamente la cultura inglesa y sus manifestaciones. un punto muy importante a destacar es la celebración de todos los festivales (Halloween, Christmas, Easter...). Dependiendo del curso y nivel incidiremos más en unos que en otros. El material con el que trabajamos nos permite que los alumnos desarrollen con éxito su capacidad de expresarse oralmente en distintas situaciones comunicativas. Otro punto fuerte es la compresión oral intentando dar el máximo de instrucciones y explicaciones en inglés. Por último cada niño tiene sus libros de lectura para reforzar la compresión escrita y consideramos importante que en esta etapa escriban el inglés lo más correctamente posible según las normas sintácticas y gramaticales aprendidas.
Hola, hola somos las hotalizas y verduras del huerto del colegio La Salle -La Laguna, y estamos en la web para decirles que estamos muy contentos de que los niños vengan a regarnos y cuidarnos; la verdad es que nos tienen muy mimadas, por esos nosotros crecemos y crecemos hasta darles fruto; un fruto sabrosísimo con el cual se van contentos y sus familias preparan comidas.
Bueno, para que se vayan introduciendo en la historia les vamos a contar cómo nació nuestra casa, sí nuestra casa, para nosotras el huerto hogar.
Hace ya tiempo, un hermano de La Salle (nosotros no estábamos pero nos lo contó la abuela Col) tenía unos paterres en un patio interior donde plantaba con sus alumnos. Para desgracia de alumnos y nosotros, este hermano fue destinado a otro centro para seguir desarrollando su buena labor.
Y así pasarnos los años sin que nadie nos quisiera y nos pusimos tristes y los paterres desaparaecieron. Pero un día, cuando ya perdimos las esperanzas, nace la inquietud por parte de los profesores que veían tanta zona verde en el centro y que una parte de ella podría aprovecharse para cultivar.
Hablan con el director de la posibilidad de hacer un huerto e ir empezando a planat algunas cosillas. El director puso en conocimiento de estos profesores que la Consejería de Educación había comenzado un programa llamado "Huertos Escolares". Se acerca la hora de que todas volvamos a nacer.
Preparada la documentación adecuada, el centro junto a la Consejería prepara un espacio para llevar a cabo el huerto. A partir de ahí, nosotros, felices y gozosas hemos ido creando ilusión en los niños y profesores, viendo como cada martes y miércoles vienen a mimarnos con esas manos inocentes que tienen los niños.
Este año estamos más contentas que nunca, ya que el anterior curso el huerto sufrió un translado y hemos estado en seco, pero el colegio hizo un esfuerzo y habilitó otra zona para continuar esta buena labor.
Ahora uncluso, la familia ha crecido debido a que vienen a cuidarnos toda Primaria y para que el próximo quremos que se anime Infantil, y así los niños siguen aprendiendo matemáticas, lengua, conocimiento del medio, etc. Teniendo como punto de interés esta agricultura ecológica, tan importante en nuestros días de mucho contaminación.
Este curso plantó zanahorias, beterradas, coles, lechugas, habichuelas, habas y cebollas. Siendo distribuidas entre los alumnos para que en sus casas prepararan comidas con la cosecha recogida. Bueno lesdejamos que dentro de poco el huerto se pre`para para el próximo curso.
Por cierto, nuestro profesores reciben la ayuda de estudiantes de Ciencias Agrarias. Estos han sido por el momento: Beatriz, Monolo, Esther y Dani, gracias a ellos también.
Pues nada, hasta otra ocación y que disfrutes de nuestras fotos...
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Antiguo huerto escolar |
Huerto escolar |
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Huerto escolar
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Huerto escolar
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La familia y la escuela son dos ambientes educativos distintos, pero con un objetivo común: la educación del niño y el desarrollo de todas sus potencialidades.
La familia es el primer contesto de socialización del niño. En su interior, éstos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes vínculos emocionales, y se incorporan alas pautas y hábitos de su grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel curecial en el desarrollo del niño.
Para que la labor educativa que comparte familia y escuela se realice correctamente, la comunicación entre padres y maestros es muy importante.
Desde hace aproximadamente una década, el Infantil y Primer Ciclo de Primaria de esta escuela, llevamos a cabo una experiencia de distintas activiades con todos los padres; que en apariencia podrían ser unas más significativas que otras, pero todas son, en definitiva, importantes.
Talleres
Los podemos dividir en tres sesiones:
1ª Sesión: Toma de contacto con los padres. Elegimos el proyecto a trabajar. Es necesario que partamos de los conocimientos previos de los alumnos y del periodo que evolutivo en que se encuentran para que sea una experiencia gratificante y compartida.
2ª Sesión: se compra el material y se distribuye entre los padres la proporción de todas aquellas actividades que no pueden hacer los niños por sí solos.
3ª Sesión: Se realiza entre niños y padres las actividades propuestas. Se evalúa el proyecto entre todos, mediante una asamblea, para pasar a una pequeña celebración, en la que participamos todos.
Es fundamental para que nuestro trabajo pueda tener una finalidad, contar con los siguientes preincipios metodológicos:
- Tendremos en cuenta el carácter globalizador de la etapa permitiendo que el niño desarrolle todas sus capacidades físicas afectivas, intelectuales y sociales.
- Se debe partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, para que pueda establecer una relación entre lo que sabe y el nuevo contenido.
- La experiencia tiene que ser motivadora y gratificante para los niños: esto los predispndrá al aprendizaje.
- De igual manera, el niño debe sentirse querido para que pueda sentirse seguro. Esto les ayudará a crear una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
- A pesar del egocentrismo de la etapa, el niño sociable se adpta a las normas porque siente interés por interactuar con el otro.
Evaluación
Los talleres es una actividad motivada en la que el niño se integra de forma natural. Por eso, la forma de evaluar meiante una asamblea en la que participarán los niños, padres y educador.
Temporización
Durante el curso, realizamos distintos talleres:
- Taller de navidad: fabricamos el vestuario y decorado de la actividad que hemos seleccionado para el festival de navidad. Participarán familia y escuela, sintiéndose el niño protagonista, en este día tan especial.
- Taller de carnaval: hacemos disfraces y participamos en un pequeño coso. Este año, Infantil y Primaria llevamos a cabo una experiencia común; disfrazándonos todos ese día con material de desecho y realizando una murga por clase.
Desde hace muy poco tiempo, alrededor de unos dos años, llevamos una serie de talleres realizados que nos ayudan a conseguir el desarrollo de capacidades cognitivas lógico-matemáticas. Algunas de ellos son:
- Taller de lotería.
- Taller de calculadora.
- Taller de regletas.
Otras actividades llevadas a cabo con la familia, son:
- Cuenta cuentos.
- Mi profesión es... (un padre viene a explicar en qué consiste su trabajo).
- Dramatización de cuentos
- Canciones y bailes canarios..
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Pasillo 1º - 2º - 3º - 4º Primaria |
Pasillo 5º - 6º Primaria / aula de inglés |
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Sala de profesores |
Aula |
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Aula |
Aula |
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Aula |
Aula |
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