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Área de redes neuronales (abarca el período de 3 a 7 años).
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Área de estimulación perceptivo-cognitivo, (abarca el período de 3 años hasta la empresa) y consta de dos programas:
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Programa Optimist (pensamiento vertical / lógico).
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Programa Crea (pensamiento natural / creativo).
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Área motora (abarca el período de 3 a 7 años) .
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ÁREA DE REDES NEURONALES
Se basa en presentar, con orden y claridad, unos bits (imágenes) acompañados de magnitudes (descripción de la imagen), lo cual potencia el desarrollo cerebral del niño.
El área de redes neuronales es el que va a preparar el cerebro del niño para su futuro aprendizaje.
ÁREA DE ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO-COGNITIVO.
1.- Programa Optimist.
Desarrolla la inteligencia vertical, ayudando al alumno a resolver problemas, a conocer y pensar, por medio de las siguientes capacidades: observar, identificar, comparar-relacionar, comparar-diferenciar, clasificar, definir, deducir, inducir, planificar y sintetizar.
Todas estas capacidades se aprenden a partir de “mascotas”. Por ejemplo, la mascota de observar es la rana; de indentificar, el gallo.
2.- Programa Crea.
Desarrolla el pensamiento lateral, el creativo, sin usar modelos estables. Todos nacemos con un potencial creativo pero, sin entrenamiento, lo perdemos, prevaleciendo el pensamiento vertical / lógico.
El objetivo del programa Crea es no perder ese pensamiento creativo, buscando soluciones a los problemas, ayudando a generar el mayor número de alternativas posibles para resolverlo, para elegir cual es la mejor de todas ellas.
Este programa usa una serie de estrategias para la resolución de problemas:
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La alternativa múltiple. Generar el mayor número de alternativas posibles en una situación problemática.
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Pensamiento expansivo. Estrategia propia de La Salle, consistente en buscar soluciones a los problemas con una vertiente manipulativa, con un material que permite la creación individual, pero siempre buscando múltiples puntos de vista a una situación problemática.
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Supuestos previos. Limitaciones ficticias que damos a la resolución de problemas y que complican su solución o nos conducen a dar una solución vertical cuando la esperada es una lateral. Esta estrategia ayuda a nuestro cerebro a dar respuestas laterales / creativas. Ayuda al alumno a preguntarse: ¿qué no estoy haciendo que podría hacer? .
AREA MOTORA
Pretende preparar y afianzar las bases para un buen desarrollo de la lateralidad, entendiéndose ésta como un buen equilibrio entre los dos hemisferios, una buena coordinación y un buen esquema corporal. Todo ello se trabaja por medio de una serie de circuitos de prevención, debido a que una desorganización en la lateralidad dificulta el aprendizaje de la lecto-escritura.
La intencionalidad de este equipo es despertar en nuestros alumnos el gusto por las matemáticas a través de propuestas y actividades que deben inscribirse en el conjunto de situaciones, acontecimientos y proyectos del centro y desde el punto de vista didáctico hay que plantearlas como un aprendizaje que lleve al conocimiento de la realidad y que logre una adecuada aplicación de lo aprendido.
Este equipo lo formamos un grupo de profesores de distintos niveles educativos que queremos ayudar a los alumnos a la realización de aprendizajes significativos y que ellos puedan encontrar sentido a lo que hacen. Nosotros podemos planificar, cambiar opiniones, hacer y recibir críticas que nos permitan mejorar nuestro trabajo y sentirnos mejor en él. En el equipo se acuerdan criterios que han de favorecer la tarea a realizar, se analizan las dificultades, se proponen y ensayan soluciones, se intercambian experiencias, vivencias, bibliografía, información...
Tenemos como objetivos:
- Primar el cálculo mental frente a los algoritmos tradicionales.
- Fomentar la autonomía como base de los aprendizajes.
- A la hora de trabajar aritmética, asociarlas no solamente a los algoritmos tradicionales.
- Iniciar y desarrollar el aprendizaje por descubrimiento.
- Propiciar el trabajo en grupo, en las matemáticas.
- Utilizar las nuevas tecnologías en las matemáticas.
- Unificar el vocabulario en las matemáticas.
- Trabajar la topología a través de diversos materiales. (geoplano, tangram...).
La realidad que tenemos es que las matemáticas escolares distan mucho de ser efectivas con todos los niños. Los índices de fracaso, la incomprensión de la materia y el analfabetismo real de las matemáticas están por encima de las demás asignaturas. Nosotros nos preguntamos por qué a nuestros alumnos les cuenta tanto comprender el cálculo, resolver problemas o entender las fórmulas matemáticas elementales.
Las actividades que se proponen a los alumnos deben fomentar su actuación y manipulación directa, han de responder a un interés y a un objetivo fácilmente identificable, deben permitir a los alumnos la planificación de su propia actividad y se prestarán a la constatación de los resultados de la misma, todo ello en un contexto en que las actitudes de rigor, precisión, gusto por las tareas bien hechas y de perseverancia en la consecución de los propósitos deben ser adecuadamente valoradas. Nuestra tarea es la planificación de secuencias que respeten estas premisas y la intervención directa con los alumnos para lograr que cada uno pueda realizar aprendizajes tan atractivos y significativos como sea posible.
Hay una secuencia para enseñar Matemáticas, si nosotros los profesores guardamos esa secuencia y proporcionamos a los niños muchas oportunidades para practicar e interiorizarlas, éstos estarán preparados para actividades de más alto nivel.
No debemos olvidar que siempre que se pueda es conveniente partir de hechos de la vida real para que los niños no vean las Matemáticas como una ciencia desconectada de la vida.
¿Cuándo empiezan nuestros alumnos a decir sus primeras palabras en inglés?. A los tres años ya son capaces de pronunciar vocabulario trabajado en clase y cantar pequeñas canciones.
¿Qué método empleamos?. Contamos con un pequeño osito en Educación Infantil llamado Teddy que juntamente con sus amigos nos enseñanan el idioma que hablan ellos en su país. Siempre nos centraremos en entornos cercanos al niño con el fin que estos les resulten familiares. Disponemos de un banco de recursos para que las clases sean muy dinámicas y participativas. (posters, flash-cards, big books, material audio-visual ...).
La familia y la escuela son dos ambientes edcativos distintos, pero con un objetivo común: la educación del niño y el desarrollo de todas sus potencialidades.
La familia es el primer contesto de socialización del niño. En su interior, éstos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes vínculos emocionales, y se incorporan alas pautas y hábitos de su grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel curecial en el desarrollo del niño.
Para que la labor educativa que comparte familia y escuela se realice correctamente, la comunicación entre padres y maestros es muy importante.
Desde hace aproximadamente una década, el Infantil y Primer Ciclo de Primaria de esta escuela, llevamos a cabo una experiencia de distintas activiades con todos los padres; que en apariencia podrían ser unas más significativas que otras, pero todas son, en definitiva, importantes.
Talleres
Los podemos dividir en tres sesiones:
1ª Sesión: Toma de contacto con los padres. Elegimos el proyecto a trabajar. Es necesario que partamos de los conocimientos previos de los alumnos y del periodo que evolutivo en que se encuentran para que sea una experiencia gratificante y compartida.
2ª Sesión: se compra el material y se distribuye entre los padres la proporción de todas aquellas actividades que no pueden hacer los niños por sí solos.
3ª Sesión: Se realiza entre niños y padres las actividades propuestas. Se evalúa el proyecto entre todos, mediante una asamblea, para pasar a una pequeña celebración, en la que participamos todos.
Es fundamental para que nuestro trabajo pueda tener una finalidad, contar con los siguientes preincipios metodológicos:
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Tendremos en cuenta el carácter globalizador de la etapa permitiendo que el niño desarrolle todas sus capacidades físicas afectivas, intelectuales y sociales.
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Se debe partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, para que pueda establecer una relación entre lo que sabe y el nuevo contenido.
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La experiencia tiene que ser motivadora y gratificante para los niños: esto los predispndrá al aprendizaje.
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De igual manera, el niño debe sentirse querido para que pueda sentirse seguro. Esto les ayudará a crear una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
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A pesar del egocentrismo de la etapa, el niño sociable se adpta a las normas porque siente interés por interactuar con el otro.
Evaluación
Los talleres es una actividad motivada en la que el niño se integra de forma natural. Por eso, la forma de evaluar meiante una asamblea en la que participarán los niños, padres y educador.
Temporización
Durante el curso, realizamos distintos talleres:
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Taller de navidad: fabricamos el vestuario y decorado de la actividad que hemos seleccionado para el festival de navidad. Participarán familia y escuela, sintiéndose el niño protagonista, en este día tan especial.
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Taller de carnaval: hacemos disfraces y participamos en un pequeño coso. Este año, Infantil y Primaria llevamos a cabo una experiencia común; disfrazándonos todos ese día con material de desecho y realizando una murga por clase.
Desde hace muy poco tiempo, alrededor de unos dos años, llevamos una serie de talleres realizados que nos ayudan a conseguir el desarrollo de capacidades cognitivas lógico-matemáticas. Algunas de ellos son:
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Taller de lotería.
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Taller de calculadora.
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Taller de regletas.
Otras actividades llevadas a cabo con la familia, son:
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Cuenta cuentos.
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Mi profesión es... (un padre viene a explicar en qué consiste su trabajo).
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Dramatización de cuentos
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Canciones y bailes canarios..
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Patio Infantil |
Patio Infantil |
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